SESIONES segundo Grado. BLOQUE VI. "Nos reconocemos y comunicamos"

Competencia en la que se incide: La corporeidad como manifestación global de la persona

PROPÓSITO:  El alumno reconoce la importancia de exteriorizar las diversas expresiones personales que le permiten comunicar emociones, ideas e imágenes que lo hacen autentico, las demuestra a sus compañeros y analiza sus respuestas en función de sus estados de ánimo, intención y resultados presentados

CONTENIDOS:
‐ Toma de conciencia de la importancia de su expresión corporal como vehículo de comunicación e interacción personal.  
‐ Exploración de acciones en las que se hace un uso diferente y cargado de nuevos significados, de los segmentos corporales. 
‐ Experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo a través del juego. 
‐ Se acepta a sí mismo y participa en creaciones colectivas desde una perspectiva personal e integrada a su grupo

APRENDIZAJES ESPERADOS: ‐ Percibe y mueve su cuerpo, entiende el significado y la intención de sus acciones. ‐ Crea formas originales de expresión y comunicación. ‐ Expresa todo lo que le identifica y a través de aquello en lo que imprime su identidad

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS: • Formas jugadas • Circuitos de acción motriz • Juegos de integración y socialización • Juego de reglas • Juego simbólico

MATERIALES: Pelotas, grabadora, cd de música, colchonetas, bastones, botes de un litro, sabanas o tela grande, raquetas y pelotas

VALORACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA‐APRENDIZAJE,  SE SUGIERE: a) Iniciar el curso con una evaluación cualitativa del grupo y sus características en lo general. b) Que a partir de situaciones colectivas e individuales el niño logre desinhibirse  progresivamente. c) Observar en las distintas propuestas la exteriorización de sentimientos y pensamientos. d) Que manifieste elementos que componen su realidad personal

 

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA ABORDAR EL BLOQUE: 

A lo largo del presente bloque se desarrollan once actividades en donde el alumno explora formas variadas de expresión creativa y autoconocimiento así como el fortalecimiento de su cuerpo, su seguridad personal, autoestima, potencial creativo y construcción de recursos internos, y el conocimiento de sí mismo, sus límites y posibilidades. En este bloque el maestro:  ‐ Promueve la desinhibición del niño iniciando con propuestas colectivas y en donde este se habitúa a la generación espontánea de ideas de índole expresiva.     ‐ Se permite toda clase de aportación que el niño pueda hacer en términos de expresión, pues las respuestas necesariamente obedecen a su experiencia y realidad personales.   ‐ El profesor observa que el gesto motor expresivo empleado por el alumno constituya un acto consciente de comunicación, reconociendo sus características simbólicas inherentes en las actividades propuestas.

SESIONES

 1A SECUENCIA DE TRABAJO

Esta secuencia permite a los alumnos percibir, explorar, descubrir, mostrar y aprender de sus propios compañeros al crear y exponer sus juegos con movimientos que expresan intenciones, gustos, y aficiones lo que les permite dar a conocer y tener una noción más adecuada de sus diversas representaciones corporales.

 Actividad #1: “Enséñame a jugar”.  (Diagnóstico) Descripción:  Para esta actividad se pide a los alumnos previamente que deben traer su juego o juguete preferido a la sesión de este día. La finalidad de la sesión consiste en que exista una enseñanza reciproca entre los mismos alumnos. La intención principal recae en la necesidad de socializar lo que cada alumno trajo, para lo cual, cada uno se encarga de dar a conocer su juguete o juego y de enseñar a jugar a tres compañeros del grupo, al mismo tiempo que él, debe de acercarse a conocer e intentar jugar tres juegos que traen sus demás compañeros. Las características que debe de cumplir el juego, son las siguientes: ‐Debe ser un juego con el cual se cree y despierte el interés a ser jugado por los demás, tratando de que no sea muy común o conocido, por ejemplo: pelotas o balones de fútbol, basquetbol o volibol.  ‐Debe ser un juguete o juego que pueda ser transportado fácilmente. ‐Debe ser un juego que no represente peligro para los alumnos: juegos de química que contengan sustancias toxicas o que se puedan romper causando lesiones a sí mismos. ‐No deben ser juegos en donde sus contenidos sean demasiado pequeños que puedan ser ingeridos (canicas, fichas, etcétera). ‐Se debe de tener en cuenta que cada alumno debe de hacerse responsable por el cuidado de su juego, así como por la pérdida del mismo. ‐El profesor debe propiciar el interés en aquellos alumnos que sean más retraídos  y dar la pauta para que todos puedan participar dentro de los distintos juegos. ‐Se debe permitir el tiempo necesario para que los alumnos identifiquen las estructuras principales de cada juego que hayan elegido aprender, con el cual realmente se apropie del conocimiento transmitido por su compañero.

Actividad #2: “Sumando Movimientos”. Descripción: Se forman parejas y se colocan de frente. Cada alumno coloca su pelota a un costado. La actividad comienza cuando se pide a los alumnos adoptar una posición totalmente inmóvil.
El profesor menciona que cuando la música comienza cada quien tiene que tomar su pelota y desplazarse por el lugar botándola, cuando la música se corta, los alumnos se corren con su pareja y permanecen nuevamente inmóviles, acción que se repite cada vez que la música se detiene. Ahora los alumnos se encuentran inmóviles y se les pide que muevan su cuerpo de forma más específica y segmentada, aumentando y sumando acciones, por ejemplo: ‐Mover dos dedos de cada mano. ‐Que añadan el movimiento libre de la cabeza. ‐Muevan un solo hombro. Después de ésta combinación de movimientos se reanuda la música y en cada intervalo se propone una de las siguientes acciones: Individuales. ‐Saludando y abrazando al mayor número de compañeros posibles. ‐Dar lentamente medios giros intentando chocar las palmas con los demás compañeros. ‐Tocar el mayor número de rodillas sin que toquen las propias. ‐Lanzar y cachar diversos implementos (paliacates, pelotas, aros, etcétera). ‐Conducir una pelota con cualquier otro implemento (bastón, cono, etcétera). ‐Golpear una pelota contra una pared de forma consecutiva con alguna parte del cuerpo En parejas. ‐Jalar a mi compañero con ambas manos hacia mi lugar. ‐Intercambiar al mismo tiempo un implemento: lanzando, cachando o golpeando. ‐Botar la pelota y cachar la de mi compañero antes de que bote un determinado número de veces. ‐Lanzar una pelota de esponja y cacharla con un cono. El alumno propone distintas acciones posibles a realizar y son tomadas en cuenta para que todos las realicen. Las distintas acciones de segmentación corporal se mencionan con ayuda de los alumnos, intentando trabajar por separado el tren superior del inferior y tratando de iniciar con segmentos corporales generales para posteriormente terminar con los más específicos. 

Actividad #3: “Reproducimos Sonidos Humanos”. Descripción:  Los alumnos forman un círculo. Posteriormente se pide que efectúen distintas acciones que realizan ellos mismos o alguien conocido, acompañándolas de sus sonidos característicos: bostezar, toser, masticar, sonarse, sorber, roncar, hipar, hacer gárgaras, etcétera.   Opciones de aplicación: • Los alumnos proponen distintas acciones a imitar. La finalidad de la actividad es que los alumnos expresen situaciones de experiencia propia, comparando y conociendo la de otros compañeros