Competencia en la que se incide: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
PROPÓSITO: Facilitar actividades para que el alumno realice diferentes patrones de movimiento y construya formas originales para resolver problemas y tareas motrices. Explore alternativas lúdicas y construya respuestas adecuadas a su desarrollo motor.
CONTENIDOS:
‐ Identificación, comprensión y búsqueda de soluciones ante situaciones problema de carácter cognitivo o motor, poniéndolas a prueba con los compañeros.
‐ Control de sus desempeños motores para crear formas originales de solución a retos motores.
‐ Aceptación del hecho que supone que la colaboración y la capacidad para escuchar a los demás, se pueden construir en equipo con alternativas de solución
‐ Identificación, comprensión y búsqueda de soluciones ante situaciones problema de carácter cognitivo o motor, poniéndolas a prueba con los compañeros.
‐ Control de sus desempeños motores para crear formas originales de solución a retos motores.
‐ Aceptación del hecho que supone que la colaboración y la capacidad para escuchar a los demás, se pueden construir en equipo con alternativas de solución
APRENDIZAJES ESPERADOS: - Entiende que ante un problema debe buscar no sólo una posible solución, sino varias en función de sus propias posibilidades y patrones básicos de movimiento. - Reconoce como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado. - Establece lazos de comunicación oral a través de los cuales el trabajo colaborativo incrementa sus relaciones sociales y afectivas.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS: • Formas jugadas • Juego simbólico • Juego de persecución • Circuito de acción motriz • Juego de reglas • juegos de interacción y socialización
MATERIALES: Cuerdas, periódico, pelotas de vinil y esponja, colchonetas, botes o conos, botellas de plástico
VALORACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA‐APRENDIZAJE, SE SUGIERE: a) Analizar la capacidad de comunicación entre los alumnos del grupo. b) Observar la creatividad en la resolución de problemas tanto en lo individual como en lo colectivo. c) Comprobar la capacidad para organizar actividades y proponer a partir de su competencia motriz soluciones
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA ABORDAR EL BLOQUE
La creatividad es un elemento fundamental dentro de la sesión de educación física, permite estimular en el alumno, la búsqueda de repuestas distintas para un mismo problema, con lo que se enriquece su experiencia motriz. Partiendo de su propia realidad, del nivel de desarrollo y maduración, se fomenta la construcción de su competencia motriz, permitiendo que el niño se sienta capaz y tenga las posibilidades de actuación en distintos contextos. Dentro del bloque se proponen doce actividades que abarcan los elementos anteriores, por lo tanto el profesor: ‐ Observa que los indicadores de la creatividad parten de la propia investigación y resultados que el niño ofrece de su interacción con los objetos, el medio y sus compañeros en las condiciones planteadas dentro de las actividades. ‐ Retoma las propuestas de los alumnos para flexibilizar la propuesta original, con lo que mejoren las expectativas iníciales de la actividad. ‐ Utilizar la hipótesis de la variabilidad en donde el profesor modifica intencionadamente las condiciones de los programas motrices empleados.
SESIONES
1A SECUENCIA DE TRABAJO
La siguiente secuencia permite a los alumnos estimular sus patrones básicos de movimiento al ejecutar las acciones propuestas por el maestro y los alumnos, creando nuevas acciones motrices al enfrentar y experimentar situaciones novedosas.
Actividad #1: “Las lianas”. Descripción: Se distribuye material por toda el área de trabajo y comenzamos la actividad con la consigna de que nadie puede tocar las cuerdas que están colocadas. ¿Qué podemos hacer para avanzar entre ellas? Después cada alumno toma una cuerda y comienza a trabajar haciendo dibujos en el suelo y tratan de saltarlos, correr o caminar sobre su dibujo. De igual forma por parejas; además de que pueden buscar otras posibilidades de utilizar la cuerda y distintas maneras de moverse compartiendo la cuerda. Crear figuras con las cuerdas. Opciones de aplicación: • Utilizar distintas habilidades motrices para el trabajo. • Por grupos crear alguna actividad para mostrar a los demás alumnos.
Actividad #2: “El circo”. (Diagnóstico) Descripción: Se comienza por preguntar a los alumnos ¿Conocen el circo?, después ¿Qué es lo que han visto en él? Podemos enseñar un dibujo sobre una carpa de circo para después comenzar la actividad. Primero.‐ Encontramos el desfile del circo. Para esto, con ayuda de periódico vamos a construir nuestro vestuario. En seguida vamos a desfilar por toda la ciudad con todos los animales y actores. Segundo.‐ Vamos a preparar la función, para ello practicamos todos los actos: ‐Malabaristas con distintas pelotas, vamos a inventar acciones que podemos presentar. ‐Payasos, vamos a representar algunas cosas chuscas que recordemos o inventemos. ‐Trapecistas, como es un acto muy peligroso vamos a hacerlo con mucho cuidado. Vamos a saltar de un lugar a otro de todas las formas que podamos lograrlo. ‐Domadores, vamos a buscar algunos animales peligrosos para poderles enseñar algunas acciones que sean atractivas para la gente que viene a la función. ‐Animales, hacen aparición el resto de animales del circo, elefantes, changos, perros, caballos; cada uno de ellos realiza los actos más audaces que han creado de acuerdo a sus posibilidades.
‐Por último, hora del show. Todos los alumnos salen a escena y representan la acción que más les agrado de todas las posibilidades que han realizado y que se les ocurran. Se termina el show y comenzamos a levantar el circo. No sin antes agradecer al público. El profesor actúa de mediador en el momento en que los alumnos manifiesten dificultad para llevar a cabo las tareas.
Actividad #3: “Día y noche”. Descripción: A la derecha está el día y a la izquierda la noche. Los jugadores en el centro. El maestro da ideas para ir al día o a la noche. Por ejemplo, si el maestro dice una actividad como puede ser el almuerzo, los participantes van al lugar del día. Otras actividades pueden ser: me acuesto, me pongo la pijama, voy a clase, desayuno, etcétera.
Actividad #4: “Todo lo que puedo hacer”. Descripción:
Estación #1.‐ “Mensajes”. Se dividen en dos grupos; estos se colocan en lados opuestos del área y lo que se pretende es que uno de los grupos transmita un mensaje al otro utilizando su cuerpo para enviar señales. Ejemplo de mensaje: “Juan es mi amigo” o “Mañana es Viernes”.
Estación #2.‐ “Personajes”. Se colocan diferentes tipos de materiales por toda la estación. Los alumnos tienen que ir creando distintos personajes que ellos conozcan, por ejemplo superman, abuelita, magos, payasos, etcétera.
Estación #3.‐ “Chitón”. Se pueden colocar algunas tarjetas o simplemente los niños van proponiendo acciones. Por turnos cada alumno pasa a representar una acción (dormir, saltar, correr, etcétera). Utilizando únicamente mímica, posteriormente los demás deben adivinar. También pueden ser oficios, películas o canciones.
Estación #4.‐ “Carrera de animalitos”. Se ponen en hileras y cada alumno escoge un animal para participar en una carrera. De acuerdo al animal que escojan es la forma en que se desplazan.
Estación #5.‐ “La tortuga más lenta”. Los alumnos que se encuentran en esta estación deben imaginar que son tortugas y por lo tanto sus movimientos deben ser lo más lento posibles. También se coloca material para que los alumnos interactúen con éste y que puedan crear otras formas de llevar a cabo esta estación.
Estación #6.‐ “Surfing”. Con ayuda de una colchoneta (preferentemente) un alumno se coloca adoptando una posición y los demás mueven la colchoneta para lograr que su compañero pierda su posición. Puede ser parado, sentado, acostado y demás posibilidades que surjan. A la indicación se cambia de estación. Por último se da un espacio para que los niños vallan a la estación que más les agrado y modifiquen algunos elementos para poder realizarla
Actividad #2: “El circo”. (Diagnóstico) Descripción: Se comienza por preguntar a los alumnos ¿Conocen el circo?, después ¿Qué es lo que han visto en él? Podemos enseñar un dibujo sobre una carpa de circo para después comenzar la actividad. Primero.‐ Encontramos el desfile del circo. Para esto, con ayuda de periódico vamos a construir nuestro vestuario. En seguida vamos a desfilar por toda la ciudad con todos los animales y actores. Segundo.‐ Vamos a preparar la función, para ello practicamos todos los actos: ‐Malabaristas con distintas pelotas, vamos a inventar acciones que podemos presentar. ‐Payasos, vamos a representar algunas cosas chuscas que recordemos o inventemos. ‐Trapecistas, como es un acto muy peligroso vamos a hacerlo con mucho cuidado. Vamos a saltar de un lugar a otro de todas las formas que podamos lograrlo. ‐Domadores, vamos a buscar algunos animales peligrosos para poderles enseñar algunas acciones que sean atractivas para la gente que viene a la función. ‐Animales, hacen aparición el resto de animales del circo, elefantes, changos, perros, caballos; cada uno de ellos realiza los actos más audaces que han creado de acuerdo a sus posibilidades.
‐Por último, hora del show. Todos los alumnos salen a escena y representan la acción que más les agrado de todas las posibilidades que han realizado y que se les ocurran. Se termina el show y comenzamos a levantar el circo. No sin antes agradecer al público. El profesor actúa de mediador en el momento en que los alumnos manifiesten dificultad para llevar a cabo las tareas.
Actividad #3: “Día y noche”. Descripción: A la derecha está el día y a la izquierda la noche. Los jugadores en el centro. El maestro da ideas para ir al día o a la noche. Por ejemplo, si el maestro dice una actividad como puede ser el almuerzo, los participantes van al lugar del día. Otras actividades pueden ser: me acuesto, me pongo la pijama, voy a clase, desayuno, etcétera.
Actividad #4: “Todo lo que puedo hacer”. Descripción:
Estación #5.‐ “La tortuga más lenta”. Los alumnos que se encuentran en esta estación deben imaginar que son tortugas y por lo tanto sus movimientos deben ser lo más lento posibles. También se coloca material para que los alumnos interactúen con éste y que puedan crear otras formas de llevar a cabo esta estación.
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